教育的过程是爱的完美运用；教育的手段是重复暗示；教育者的职能是爱心和责任心。教育的目的是使个体心理健康，人格完善，自我协调一致。因为教育的本质就是爱
(一)、人的安全期的教育
这是人非常重要、关键的时期。也是指父母以外接触孩子最多的那些人或幼儿园老师，小学老师。所以，孩子将来成为什么人，12岁前的小学阶段就基本确定了。而不是什么中学或大学时期。
我们都知道，当生命孕育在子宫里六个月左右，生理上已经按照遗传基因的框架完全定型了。接下来靠的是母体的营养和子宫的环境，以及母亲的情绪心情、行为动作等，来发展个体的其他人体的功能。如：感知觉，听觉，感受性，性格等。严格地说，在胎儿在母体中三个多月时，他们就可以感知到外界的事物了。因此胎教便应运而生。
孩子出生了，因为他不得不离开安全舒适的子宫，进入到这个母体以外貌似熟悉却又陌生的环境。这时就出现了跟母体分离的分娩现象，所以他们除了对这种分离焦虑感到无助、恐慌时的表达“哭”而外，就是挥动四肢，企图抓住熟悉的母亲那种在的感受。这时，母亲温暖的怀抱才会让他安静下来。这就是人的安全感受到威胁的初步反应。围绕着这种安全感的心理需要，被母亲拥抱、亲吻、爱抚、关注，喂食，把便，形成对母亲的亲密关系依恋。
这个阶段一般持续到两三岁左右，自我意识的第一个建立期。这一时期，最忌讳母子分离。如送去全托，或者送去寄养等，对孩子最有害的莫过于送全托了。
这对母亲的真爱是一个严格的考验，是以自己的事为重，还是以孩子的心身健康成长为重？所以，在没有准备好足够的时间和精力去陪伴孩子，抚育孩子的情况下，最好在准备好后再要孩子。那些生下孩子就让孩子母子分离的做法是极其不负责任的，甚至是贻害子女一生的做法。一旦造成心理损失将毫无补偿可言。所以，随着市场经济的发展，教育行业一定会出现“婚前培训”和“母亲职能培训”这样的产业。否则所谓的素质教育将无从谈起。
安全期的教育主要体现在：父母关系是否融洽；对待孩子的态度是否一致而正确；整个家庭人际关系气氛是否良好；父母各自的社会职能是否健全；父母是否是自律的；父母本身的人格是否健全等几个方面。
具体地讲就是，带给你生命的人如果整天争吵不休，打骂不止，跟岳父岳母、公公婆婆、姐妹兄弟、邻里街坊不和，仕途不顺等，就会被愤怒、抑郁、焦虑、恐惧等情绪困绕。那么他们就可能丧失给予孩子足够、正确、合理的爱，可能就会停留在仅仅是满足孩子的衣食等物质需求上，忽视孩子安全感需要的满足。心理学家注意到，幼年期的安全感缺乏是造成个体大部分心理问题、心理障碍的根本原因。另外，一味地放任，毫无原则地娇惯与处处包办代替同样会使孩子丧失安全感。如果父母情绪化，感情用事，就会被自己的情绪控制，以自己的感情体验来对待他人，特别是对待孩子。带着情绪的父母一般很难正确、公正地判断和行为，甚至把自己的意念强加在孩子身上，使孩子产生对立情绪，从而破坏亲子关系，影响孩子性格发展。
一个人的基本需求当然是生存，生存就是有吃有喝地活着，这些有，物质的东西就能达到。然而，人往往更注重追求精神需求。那么精神需要是什么呢？
以笔者来看，爱意是精神需要的源泉；安全感是精神心理的精髓；认同感、成就感是精神心理的实质；创造性并且通过兴趣表达出来是根本；自信、愉快、轻松、自尊是精神需要满足的体现。简单地说，精神需要就是：爱、安全感、认同感、创新感、适应性、兴趣、自信、自尊心的综合体验和表达。可以说这种需要贯穿人的一生。父母的任何一句话、一个态度、一个行为都可能是孩子永远的记忆。父母最好的做法，是给予足够的爱、亲抚和自律、自尊（无论说了什么，都要说话算数，否则不如不说）。为孩子准备一个安全、愉快、轻松、自然、平静、祥和、自主、智慧和负责的生长环境，比给孩子留下万贯家产不知多好少倍。
二、自我期的教育
当一个孩子会说“我”的时候，就代表他已经建立了自我意识，开始形成自己的性格了。这时也是需要进入孩子集体生活时期，入托也最好是这个时期。父母除了鼓励孩子融入到伙伴中去外，更要在孩子主动说起幼儿园里的事情时，认真、专注地。而且要公正公平地适当评价，切忌一边做事一边应付孩子。更忌讳没有原则地上劲、指责、评判孩子或者阿姨、伙伴。发现对孩子不改正的事宜，一定得给孩子一个满意的说法。
这一时期，幼儿园的老师便成了孩子第二个重要而关键的成长舵手。因为孩子的第一个自我意识基本形成，他将成为什么样的人，具有什么人格，与幼儿园阿姨对待他的态度、方式等有直接的关系。有时候阿姨的一个表情，都有可能影响孩子的一生，更何况是对待他们不正确的方式和态度了。可以毫不夸张地说，一个幼儿园的阿姨是孩子今后一切发展的基础。就好象孩子是一张白纸，阿姨是画师一样。因此，幼儿园的阿姨比老师的要求还应该高才正确。可悲的是，无论是家长还是幼儿园本身，或者是阿姨自己，他们都还没有意识到这一点。还在非常自以为是地、理直气壮地残害我们的一个个可爱的孩子。
现在大多幼儿园，只注重硬件设施的投入，对阿姨也仅仅是保证孩子不发生意外即可，根本不管阿姨是否有名副其实的爱心，是否有健康的心理和人格。只要深入了解就会发现，阿姨们人前人后不一个样，家长面前、背后更不是一个样。对待孩子轻者呵斥、漫骂、恐吓，重者拳脚相加，完了还要隔离处罚，甚至恐吓不准告诉家长。可怜的家长除了从硬件上和阿姨表面的态度上去判断幼儿园的好坏以外，也还不知道，应该从阿姨的个人素质和健康人格以及善良爱心创造性等方面去考察。甚至还把孩子交给他们放心地说：“孩子不听话就打好了。”岂不知是在纵容残害自己孩子的劣行吗？
（三）、学习前期的教育
到了小学阶段，自我意识基本形成，主要任务就是培养起孩子积极的学习兴趣。小学老师无疑又会充当一个重要而关键的职业角色。
童年期于幼年期不同，幼年孩子更多的是用哭闹了表达自己的需要和不满，受了委屈也难于表达清楚，也没有自己的主见。而童年期的孩子，他们有了一定的表达自己的能力，更喜欢表现自己，对一切新生事物都感兴趣。但是如果他们的积极性和主动性受到挫伤，或者他们没有表达、表现自己的机会，他们的积极性主动性就会丧失。同时他们的自尊心也会因此而受伤，个性趋于自卑方向发展。因为他们的思维还不成熟，只具备直线思维的能力，不对即错，非黑即白。
正因为小学阶段有这样一个特点，所以小学老师更应该是充分应用“爱”的能力的工程师。一个能够让学生尊敬的老师，一个给予学生真诚的爱的老师，才能够成为好老师。而这里的尊敬是自然而然的，是感动、敬佩、欣赏和敬爱后的尊敬。不是违背孩子真实意愿的，被强迫的，不得已的尊重。我们都有体会，当我们喜欢老师时，我们一定喜欢上他的课，凡是喜欢上的课没有学习不好的道理。要获得这样的效果，老师是关键，让孩子爱你而不是怕你，恨你。
一个没有真正的爱心，没有爱的能力的老师是很难做到“育人”，很难教给或培养出孩子的学习能力的。也不适合教育他人！
不仅是这些，父母这阶段的主要工作是，孩子在家里的时间，为他们提供安静、独立的学习环境，保证他们在完成家庭作业后，有时间和机会放松性地活动、娱乐，甚至是有时间和空间去和他们的伙伴一起玩耍。还有一个细节要注意，当孩子学习遇到困难问到父母时,要以很认真、平和和耐心的态度对待，切忌发脾气，指责谩骂，或者批评他没有在学校怎样怎样等。如果孩子的提问父母不能够解决，也应该给孩子指出一种解决办法，实在不会的，要鼓励他们去问老师。千万不要让孩子夹在老师和父母之间为难，老师说家长不指导，不给孩子改正作业，父母说孩子上课没有认真听讲。让孩子学会了推卸责任，把学习看成别人的事情，从而增加他们的负担感，对学习产生抵触情绪。
孩子能够愉快，轻松，平稳，顺利地度过小学，喜欢他所遇到的老师，这阶段才算圆满完成。一般来说，上初中之前，孩子获得了安全感，喜欢学习，认为学习是快乐轻松的事情，那么今后的学习生活他们就会充满期望和信心。学习成绩也会有基础，如果再遇到一个懂得从爱出发的老师，他们的表达力、解释力又很强的话，学生的学习一般是没有问题。
（四）、青春期（反抗期）的教育
关于青春期的教育问题,应该分三部分来说。一部分是学校教育，另一部分是家庭教育，三是社会教育。
对于十二三岁到十五六岁青少年来说，正是生理和心理两个方面快速发展的时期，故称为青春期。由于在两方面都要快速发展，因此他们的言谈举止，衣着发型，情绪情感，会充满反叛。尤其对父母充满敌对。开始形成和证明自己的个性。然而也是他们最矛盾，最莫名其妙，无所适从的时期。追星逐流、标新立异、奇装异服是他们所热衷的。而且自尊心突然建立，不容丝毫损害。这时任何方式的介入都是破坏。过于严厉的管教使孩子不敢反抗，一样会破坏他们的成长。所以，父母要了解孩子正处在特殊成长阶段，要给他们一定的个人空间,包括时间空间、心理空间、自由空间和活动空间。少说应该怎样，不准怎样，多找出顺眼的去欣赏、赞扬，少批评或不批评。把主要精力用在与孩子有效沟通，建立良好的亲子关系上。让孩子信任你，成为孩子的朋友。适当满足他们的物质需求，切忌要啥给啥，或者完全封杀。给，给的在理，不给，不给的在理。父母说到做到，一定要自律。对待青春期的孩子，应该是不求不助，有求必合理帮助。
父母做到真正以爱的方式，爱的名义，爱的情感，取得爱的后果。让孩子体验情感、触动情感，才有教育的效果。如果是以爱的借口，爱的心情好坏，得到相反的后果，就不是真爱。真爱就是从孩子的角度考虑此时此刻对他身心的利益，而不是你认为的好处。这个爱是建立在：保护他的个性，尊重他的天性，发展他的创造性；启发他的潜能性的基础上的。但是大部分的父母或老师，对孩子的爱是建立在自己的尊严、面子、权威、心情、回报等需要上。
表现在：我这样为你，你还不听话；你看人家谁谁多好….；你不怕人家笑话我还要老脸呢；你想气死我…..我这一切都是为了你。真的吗？你真的完全是为了孩子吗？没有你自己的企图和你人生必完成的任务在里面？肯定不是完全为了孩子，更多的是为了我们自己。
这时，如果感到家庭气氛压抑，父母不理解，自我受到干扰，很可能他们就会离家出走，在伙伴中寻求慰籍。或者是沉迷网络，在虚幻的世界生活，恋爱等，趁逆反心理来放纵自己。所以，这一时期，父母应该本着：“不求不助”的原则。孩子求助自己时，要尽可能低帮助他们处理好所需求的事情，如果孩子没有来求助，父母可以给他们空间学会自己处理。
在学校，他们特别在意老师当众的评价，很在乎同学对自己的评价。特别是女同学对自己的态度。希望了解异性的一切。老师要正确对待同学间的交往，正确引导他们学会交往的范围和方式。甚至应该多开展学生课外集体互动型活动，给男女同学正常接触的空间。避免他们把对异性的好奇，对异性的好感错觉地当成爱情去对待。让他们适当地了解性生理和性心理知识，知道如何避孕，如何避免男女单独在一起，如何自我生理保护自己，如何通过体育活动宣泄旺盛的活力。
教给他们怎样做，比整天对他们讲：不能这样，不能那样效果更好。相信他们都有想要更好的本能，公平公正地对待他们。
跟学生互动，需要自身观念更新，认识全面，方法得当。需要有与学生一起成长的耐心。而这一切，又必须抛弃成绩第一的先入为主的思想观念。成绩好坏的问题已经不是学生的问题，而是老师的压力源的问题。学习成绩好，老师才会被称为好老师，学习成绩好，学校才会被公认为好学校。也难怪老师以成绩好坏论英雄了。即便如此，青春期孩子的教育，也是家长、老师、社会要共同努力的工程事业，责无旁贷。
作为学校，在制定学生规章制度时，应该多考虑到学生的年龄阶段的行为特点，少考虑所谓道德品质之内因素。因为这时他们的道德品质才在形成中，根本不存在败坏的问题，更不应该人为地给学生固定一个形象。什么不许穿什么，不许戴什么，不许留什么发型等等，都是迎合某些人的个人价值观，个人偏见，个人审美喜好的错误做法。也是扼杀孩子发展个性的错误做法。更是造成学生对老师抵触、厌学的重要原因之一。真是因小失大，愚蠢之极！
难道孩子的个性发展比学习成绩还重要？在一定层面来说，是肯定的。再说了，学习本身是个主动性很强的事情。当他正确认识到学习知识对他自己的意义后，他自然会有获得知识的需求。就象他们有标新立异的个人需求一样，你压都压不住。
这个时期，对个人言行，如抽烟，喝酒，打架斗殴，拉帮结派之类的行为，却需要下力气禁止。不但对孩子人格形成有用，而且还能使他们心服口服，不会造成逆返心理。
人，天生具有向上、成长的本能。就象天生具有免疫力一样。可是，现今的学校和老师，从幼儿园到小学、初中，有几个在这方面下工夫了？这种填、压式的教育，既累老师、家长，又累学生。最后的结果就是：要不是培养出学习的尖子，生活的傻子，就是培养出学习的混子，生活的油子。怠误人生，怠误生命！
青春期的学生，只要老师了解他们生长发育的特点，教给他们生理和心理发展中应该知道了解的东西，教会他们适当地分散注意力，正常与异性接触，合理安排学习和娱乐，参加各种活动等，教他们学会处理和应付身心变化的需要，而不是，针对衣着、法型、传纸条等正常举动大肆渲染，抓住不放。哪个青年不怀春？哪个少女不钟情？你越是担心越是一相情愿地横加干涉，就越是会看到你害怕看到的事情发生。因为你已经强化了你担心的事情。我们都知道，多数少年少女犯下青春期的错误，往往是因为他们的无知和毫无防范造成的。
当然，在发展中的现代社会中，性的泛澜，性教育的不科学不规范的呈现，也是导致青春期青年们骚动不安，欲望失控的诱因。虽然是这种状态，我们也要更加意识到，从幼年就开始对孩子进行身心健康的全方位教育的重要性。身心健康、人格完善才是保证孩子能够很好生活，顺利处世的资本。就是说，让孩子获得创造生活、创造财富、解决问题的能力，才是对孩子真爱的表现。老师，家长，社会毫无例外。应该围绕这个本意。那么，孩子的穿着，发型，配饰等就显得不那么重要了，更何况学校还有统一的校服供孩子们正式场合穿。
如果说家长不懂教育子女也到罢了，可是，我们的人民教师不懂，个人情绪情化，个人偏见化，甚至个人病态化地工作，恐怕是不可原谅的。这应该从培养教师的部门、基地开始严格抓好质量关。并且关关相扣，毫无漏洞。还有，教师这个职业是很特殊的，它特殊在，选择它，应该是冲着“责任，负责，育人”的社会赋予的天职去的，而不是冲着其他什么待遇去作教师的。即便是冲着物质和精神待遇去的也没有关系，只要知道这个职业的“天职”，并且不断努力实现，也是好老师。这照样是人格品质，是爱岗敬业的问题。人格品质从小就抓才有用，特别是从青春期开始抓。否则就晚了。
