前两天，孩子晚上突然问我，“妈妈，班上有两个同学叫我傻子，某某和某某，你说我是傻子吗？”我很诧异，不以为然，随口说，“怎么可能是傻子，傻子怎么会做两位数加减两位数，还会进位退位，傻子怎么会读英语，事实证明，这些你都会，你当然不是傻子。”
然后，我告诉他，“凡是说别人是傻子的小孩，最后自己都会变成傻子，现实生活中很多这样的例子……”
后来的几天，孩子但凡遇上难题，总说，做不对是不是我就成傻子了？
那天晚上，敏感型的我，陷入深深的沉思。
我问我家先生，“你说他是不是跟别的孩子有一点区别呢？”为什么有时候我也觉得他跟别的孩子是有那么一点不一样，但我又说不上具体是什么。“
我儿子今年6岁，就读一年级。因为是男生，在心理上的发育比小女孩要迟缓了很多。再加上在他1岁多的时候，我忙于上班，半年换了7、8个保姆，我总觉得对孩子心理造成了阴影，他缺乏安全感，再加上他可能遗传我的特质，也非常敏感，但他有丰富的语言和想象力。
有次幼儿园放学路上，正是玉兰花含苞待放，他指着跟我说，“妈妈，那是挂起的一串串小灯泡”，去小区旁的海边，他往海里扔小石头，他说“这是在给大海喂零食”，喝水的时候，他说“水在叫”，吃饭的时候，他会说“菜叶在饭里游泳”这是我能记起他很小时候，就有丰富的想象力和表达能力。
今天早上，他最先发现了，指着鱼缸说说“这条鱼怎么睡着了，是不是太累了”，我一看，分明一动不动。我打算捞走，一动，它居然又活跃地游起来。
刚上一年级时，老师让写一排8，他单独给其他一个8多加了一笔，我问：“为什么写成这样？”他调皮地说，“这个小葫芦是新摘的！”
后来，老师和同学也会时不时跟我说他说话太有意思了，会给大家带来欢乐！有次食堂做得菜有一点辣，别的小孩都会说“辣死了，辣死了”，他说了一句，“我的嗓子着火了。要打119。”老师觉得很生动，告诉了我。
我还发现他另一个奇异的特长，是我无论带他去什么场所，比如某个高铁站、某个医院，比如博物馆，比如某个大楼，他回来自己搭积木，摆起来造型外观，通道啊，连接处，亭台菱角、大门等这些细节，简直跟这个大楼真的一模一样，我和我先生都很惊叹，我总在想，如果是我估计很难摆出来，我真的想象不出如何构图，可能他对空间结构、对于建筑有自己独特的洞察，每个人跟每个人的关注点真不一样。
可是，就在星期五放学时，老师一脸严肃的跟我说：“今天午睡后，我突然看到，有两名同学拿着墨墨的手让他自己打自己，我立马斥责了他们，并要求两个孩子道歉，一个孩子当面道歉了，另一个孩子说什么也不肯道歉。”
老师说，“我心理学毕业，我知道，这样会给孩子造成心理阴影，也会带坏其他同学，我也跟墨墨说了，有任何问题，要第一时间报告给我，我都会给他做主，我希望您回家也要开导孩子，而且有必要找那两个孩子家长说一下。校园暴力无论是语言和身体，都是要坚决制止！”
瞬间，我火冒三丈。心里想，怎么又有这个说他是傻子的孩子，你真当别人是傻子吗？
我先打通了第一个孩子妈妈的电话，妈妈立马领着孩子返回学校门口，让孩子当面道歉，孩子妈妈说“刚问了孩子，老师根本就没有说让他道歉”，我当时无语。面对问题，解决问题，我儿子非常爽快地接受了他的道歉。
傍晚，忙完学校一年级大小主持人六一彩排事宜（我是班上家委会，也是校家委会成员），我调出那个孩子妈妈电话，直接拨打电话，我是一个眼睛里绝不容沙子的人，立马解决问题，再次申明作为家长一定要教育好自己的孩子，下不为例。后来看到老师留言，也跟家长沟通了。
1.语言暴力好比一把锋利的软刀，深深扎进童年的心灵，影响一生。
“中国少年儿童平安行动”组委会曾在全国范围中小学生中开展＂你认为最急迫需要解决的校园伤害”的专项调查。结果，“语言伤害”以高达81.45%的比例列居首位。
语言暴力，就是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和损害，属于精神伤害的范畴。
想必你经常看新闻，都会看到某某孩子跳楼了，某某孩子服药了，为什么孩子到最后只能以死来解脱？
因为他太弱小了。
因为孩子自身人格尚未建立，自己单薄地无法对抗强大的势力，自己回家跟父母说，父母不以为然，根本不知孩子在承受怎样的痛苦，跟老师说，老师又不重视，同学嘲弄，众人起哄，人言可畏。
日子长了，吐沫星子淹死人，自己也变得脏话连篇，人格扭曲，自卑，自我否定、怀疑、消极、不懂得控制情绪、暴虐、神经质，不愿跟任何人交往，上课呆滞，寡言。久而久之，在这种巨大力量的驱使下，很多孩子选择了轻生，以死来捍卫自己的尊严。
前段时间，我去学校听课，有一个心理学教授在做分享会，他说，“前几天，我去了一个女孩家里，这个女孩离家出走了2天1夜，家里人急疯了，赶紧报了案，公安局的人在一个宾馆里找到了这个读初二的小姑娘，父亲去了直接一个大耳光，又把女孩一脚踹倒在地，母亲在一旁哭。这个教授深入了解后，找到了女孩的一些症结，她渴望有家，却又不得不离开家，她恐惧家的存在……”
孩子的母亲：“以前孩子特别文静，现在是满嘴脏话，还特别冲”！有人会说，这分明是青春逆反期孩子的表现啊，可是后来，在教授的深入走访中，这个女孩除了家庭问题，还面临一些恶意同学的嘲弄，导致了如今现状。
想想，她现在爱骂人，学会了使用语言暴力，那作为父母有没有骂过她，老师同学有没有骂过她，作为父母有没有问过孩子，是否遭到别人欺负？孩子变成今天的样子，是日积月累的质变……
我想起，之前去学校做一日之师，总有孩子热情地扑过来，跟我说“某某同学叫我肥婆”“某某孩子又打我了”，我们班上有一个男孩，挺聪明的，有时也非常积极，可就是爱打人，碰别人一下，打别人一下，他自己反而很快乐，后来得知他爸爸以前拿皮带痛打，拿棍子打，铁锹粗的棍子都能打断，而且孩子妈妈和孩子奶奶经常因为孩子吵得不可开交，孩子爸爸又总加班，也顾不上孩子……
所有孩子的问题，映射的是父母的问题，是家庭问题，孩子今天的现状，父母有不可推卸的责任。
有一次上课，老师举了一个例子，说最淘气的孩子怎样怎样，这个时候，班上几乎70%的孩子，都大声地叫出了这个小孩的名字，齐刷刷的，一双双小手指向他。
我想如果我是这个孩子，所有的同学都嫌弃我，我想内心一定是痛苦的。我肯定也不愿上学。
有一个热心的妈妈教导自己孩子，每日去学校，跟这个孩子悄悄说一句“某某，你上课回答的那个问题很棒“！我想也许这个小孩，会开心上一天，谁又不希望自己，获得同伴的认可和鼓励呢？何况只是一个6、7岁的孩子。
2.语言可以成就一个人，也可以摧毁一个人。
第一年工作时，同宿舍的一个女孩，给我讲了她的真实经历。
初中的时候，她有一个非常好的朋友，两个人几乎形影不离。初二下半年，她这个好朋友有一天开始给她爆料某某同学的丑闻，说得眉飞色舞，她没当回事，就没心眼地跟着复议了几句。过几天，不得了了。
她像往常一样走进了教室，她的课桌上全都是垃圾，恶臭熏天，座椅也被别人吐的乱七八糟。
她懵了，傻站在那里掉眼泪，她不知道做错了什么。
班主任闻讯而来，那个学姐气势汹汹还在质问她，为什么搞小动作，当时她除了哭和害怕，一句都没有为自己辩解。
然后，就开始一天一天上演了担惊受怕的日子，放学后会几个同学围堵她，一起攻击她骂她，说得特别难听。有时候下课一翻书包，碰到一只死老鼠，铅笔盒里有爬着的毛毛虫……这样的日子持续了一个月，漫长的30天。
她说最后忘了这件事最后怎么解决的，自此，她内心变得敏感又脆弱，读了一个离家最远的普通高中，这么多年过去了，她说自己多次会在梦中惊醒，甚至有时候走在街上，还会下意识地回头看看，有没有人对她指指点点……
她说，我一辈子无法原谅那个朋友，更无法原谅所有参与这件事的人，甚至最无法原谅的是当时软弱的自己。
这让我想起之前看过的郭敬明的电影《悲伤逆流成河》。
跳海之前，她说：“你们骂过我最难听的词，编过最下流的绰号，你们动手的没动手的都一样，你们比石头还冷漠，你们又恶毒又愚蠢，你们胆小怕事，别人做什么你们就跟着做什么，你们巴不得世界上多死一个人，因为你们的日子真的很无聊，因为你们觉得自己不会承担任何后果，杀死顾森湘的凶手，我不知道是谁，但是杀死我的凶手，你们知道是谁”。
校园暴力真的很可怕，就像影片中易遥说的那样，你们以为是开玩笑、恶作剧、闹着玩，你们永远不会承认自己做过的事情有多恶毒，将来，你们只会说，我怎么不记得，但是这些伤害对被伤害者来说，是一生的伤害，一辈子都不会忘记！
东野圭吾《恶意》中写道，当问及施暴者为什么挑这个小孩欺负时，他们说，“没什么原因，就是看他不爽而已。”
人心，竟是这样恶毒！
3.透过二元性与两重性交叉图解，了解人的行为和人格。
第1区是“直觉行为”（即“独立无意识行为”）：指那些正常的“下意识”行为。如学生在课堂上讲话，常常是无预谋、没经深思熟虑。
第2区为“习惯行为”（即“角色无意识行为”）：是一种无预谋、未经深思熟虑的角色行为。有的孩子特别霸道，因为在家里就是霸主，他习惯了，爱抢别人的东西。
第3区为“确认行为”（即“角色有意识行为”）：是经过深思熟虑、有预谋、有目的、有计划的角色行为。你会发现看校园暴力时，总会有一个策划者，确定行为。
第4区是“自主行为”（即“独立有意识行为”），是不被角色规范所约束的独立行为。有的孩子主动加入参与，甚至违心。
这四个行为区的划分，揭示人的不同行为及特点，并不表示某一行为比另一行为好，而且还可以看出，一个人的成熟过程为：从第1区－>第2区－>第3区－>第4区循序发展的。
例如：第一阶段：婴儿出生后开始用直觉和本能感知世界，热食烫人，哭叫引来安慰等。
第二阶段：当孩子会叫“爸妈”后，就进入“角色无意识行为”。尽管还不完全理解“好孩子”的真实含义，但乐意在父母的指导下做“好孩子”。
第三阶段：小孩理解“好孩子”的含义，愿遵循有关角色期待，即“确认行为”。
第四阶段：待他能反思某些角色期待时，已可能产生“自主行为”。
当然，这个成熟过程是复杂的、因人而异的，甚至是不断反复的。然而，如果一个人不愿或不能进入“第4区”，因为缺乏独立人格、自由思想、质疑精神、创新意识，其人格必然是有缺陷的。
所以，在孩子人格塑造时期，更需要家庭，需要学校、社会，多方位关注和引导。
3.真正的教育，需要回归到人格本质上。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育？》中写道：
教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
只有激发学生进行自我教育，才算得上真正的教育。
真正的教育，需要回归到人格的本质上。
只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。
我知道，大家对中国教育有时候很失望，应试教育的弊端忽略了孩子的创新能力，失去了智慧智慧，更多，拼的是知识和名次。
可是，你也会发现同样在这样的教育模式下，依然有非常多出色的孩子，他们有非常优秀的家庭教育，父母高层次的认知和引导。
所以，事实上，很多问题本身源自于我们自己。
幼儿园时，一个妈妈逢人就夸，说孩子4岁就会背《三字经》、《千字文》，识字2千，认为他非常聪明。
但我却认为，在该玩的年龄孩子应该尽情的玩，玩是孩子的天性，而不是把孩子头脑当成了电脑硬盘。
每个人的家庭教育观不同，我也不便多说什么，有次出去玩，孩子在车上跟我说，我最讨厌妈妈，他总让我看书，我喜欢跟爸爸玩，他陪我搭碉堡。
有一位教育哲人说，教育的本质是知识和智慧，但很多家长，误以为知识多了，孩子就该智慧，殊不知，智慧是一种空盈的状态，而不是一种满实的状态。
智慧不是取决于孩子头脑里面的有，而取决于他里面的空。
如果你把他的头脑填得太满太实，犹如一个瓶子被塞得太紧太实一样，它那里面的空就成为死空，这样一个小孩的智慧就发挥不出来了。
但是，如果里面的空越多，他运用知识的空间和能力就越大，就像内存空间大能高速运转一样。
家长自身的价值观和教育观，直接决定了小孩的价值观和成长方式。
小孩从出生到成长，最深的认知，最重要的场所是家庭，而不是学校。在中国教育体制下批量生产的‘老师’，他们的质量如何，没有谁能保证。
但是很多父母，总是忙着赚钱，只把孩子交给老师和学校，以为万事大吉，孩子考得差了直接推给老师，斥责学校教育水平不好，殊不知真正的责任到底在谁？
所以，想教育好小孩，先端正自己，树立一个好榜样，这才是最直接有效，和健康的教育方式。
作为家长，应该承担首席教育官的责任，而不仅仅是经济上的供养。作为老师，更应该学会成为真正的教育者，而不仅仅是当作一个职业。
4.如果你家孩子正遭受着校园暴力，如何处理？
首先，从个人层面，还是家长先要做好自己，不对自己的孩子使用语言暴力，以身作则。
孩子已然成为现在这个状态，需要家长付出更多耐心和爱心，去关心孩子内心真实的想法，跟孩子交心，多沟通孩子在学校的情况。让孩子愿意对你说。
第二，父母一定要做孩子坚强后盾，相信自己的孩子。
因为父母是他唯一可以信赖的人，任何时候，都不被别的孩子欺负。
同时，努力培养孩子分析处理问题的能力，对于一些善意的批评和意见，端正态度，正视自身不足，学习别人的长处，即使弥补缺陷。
让孩子学会换位思考，宽以待人，做到心平气和，之前我儿子总说班上有一个女同学特别爱哭，后来我也知道了，因为她家有三个孩子，作为老大，她以哭来换取父母关注，如果在学校她哭了，你可以过去问问，看看怎样帮助她，要学会多帮助别人。
第三，也要教育孩子，不要欺负别人。
每一个欺负别人的孩子，很可能自己正生活在被欺负的环境：被别的同学欺负，甚至，被自己的父母“欺负”。这需要父母以及老师共同努力，营造一个更好的成长环境。
第四，鼓励孩子不要对痛苦沉默，勇敢地表达自己。
勇敢地向任何行为说“不”，并拿起法律武器。一定要有明确的法律意识，深入全面了解问题，保持冷静，向学校领导及教育局反映，直接解决问题。
第五，从孩子自身健康发展角度，家长应多引导孩子提升自己的综合素养。
带着孩子多参加一些集体活动，学会与人交往，培养一些兴趣，多带着孩子一起运动和读书，让孩子变得更加阳光和开朗，这也是我正在努力的方向。
我一直在把教育孩子当成是自己第二次成长的机会，凡是遇到问题时，对孩子怎么说比说什么更重要，只有与孩子保持良好的心灵沟通，才能培育出身心健康的孩子。
父母应该与孩子共同成长。
在这么多年的职场打拼中，在残酷的社会问题面前，我越来越意识到，努力去挖掘孩子内在的潜能，让他们自己去认知世界，努力去激发孩子进行自我教育，这才是真正的教育。
而且，不管你追求的事业有多成功，都不及教育好自己的子女。
因为，他们是你一生最珍贵的财富。
