特岗老师，是国家的一项特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到县以下农村学校任教，旨在提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。
小梅就是一位特岗老师，今年已经是她在农村的第四个年头了。特岗老师，三年后就有编制，可以留任，也可以到城镇学校应聘。
这位老师目前比较纠结，虽然对当地有很深厚的感情，但也确实不想在当地再教书了，当地条件差，身体累倒在其次，最主要的还是心累，处于一种有心无力的无奈。
刚考上特岗老师，小梅是非常兴奋的，她很愿意去农村教学，她本身也是农村出来的大学生，知道农村的学生有多需要好的老师，她也愿意将自己的知识传授给孩子们。
第一年，她带的是二年级，班上学生不少，70多个，大部分是留守儿童。这个学校特别缺老师，近500名学生，只有16个代课老师，每个老师每周至少要上20多节课。
虽然忙得团团转，但小梅并不觉得有多累。但另外一个问题却让她非常难受，这些学生不做作业，老师布置的作业基本不做，就交个空本子上来，如果一本练习册能写几行字就算很不错了。
2年级的学生，班级里有不少甚至只认识几个字，这让小梅老师万分惊讶，这一年级是怎么学的？
但不管如何，这些孩子现在是她的学生，她有责任教好他们。小梅拿出自己的工资购买了零食，文具作为奖励，和小朋友谈心，鼓励，和家长交流，想尽办法让孩子对学习感兴趣。
然而并没有什么效果，这些学生人虽然坐在学校，但基本不学。上课提问，根本无人举手回答，被点到名回答的学生，就站着不说一句话。
一节课的课时有限，小梅显然没时间和这些学生这么耗着，只能继续讲课。这样的孩子不是一个两个，而是一大半，70多个孩子里上课认真听的不到10个。
这让小梅非常沮丧，于是她向老教师请教，该如何教育这些孩子？得到的答案是两个，一个是学习靠自觉，想学的自然会学，不想学的靠老师逼着学显然也不现实。
另一个做法是打，那个学生不交作业，或者交个空本子就揍一顿，打的狠了，这些学生就不敢不交作业了。
这两种方法小梅老师都不能接受，只管讲课，学生学不学随意，这个她很难接受；至于打学生，她一个柔弱的女孩子显然也不具备威慑力。
入职3个月，小梅瘦了10斤，人明显憔悴了，但工作上没有任何起色，她很用心地教书，但教学效果却极差。
一年后，这些学生升入3年级了，但知识水平真的够呛，一大半学生认识的字不到50个。天知道，小梅老师这一年教的，即使一天学一个字也不会这样。
三年级发生的几件事，让小梅老师记忆犹新，酸甜苦辣，各种滋味也只有她自己知道。
有位家长找到学校，质问为何他儿子三门考试总分才27分。三年来学校老师都教了什么，把孩子教成这样？
小梅老师解释，和家长打过无数次电话，上门沟通的次数都不下5次，这孩子上课根本不听，作业不做，练习册都是空白，一个字都没写，让他下课留下，他理都不理，转身就走，这样的学生老师怎么教？
但家长根本不理会，蛮横地说，孩子送到学校，教不会那是老师无能，难不成还要家长来教，那要老师做什么？当天，小梅老师委屈地哭了一个晚上。
另外一个学生则是不做作业，连字都不认识几个，小梅老师让他下课留下，他倒也留下了，但就在办公室门口，把书全部撕烂，还诬陷是小梅老师撕的，幸好当时有其他老师看到，不然真说不清楚了。
当然，也有暖心的事，班级里有个女孩，成绩倒是一般，但当小梅老师去家访的时候，这位学生看到老师，很远就飞奔过来，直接扑到老师的怀里，对老师的依恋可见一斑。
今年是小梅老师就职第四年，这个班级也已经五年级了。尽管小梅付出了极大的努力，但班级里依然还有一半的学生几乎处于半文盲状态。
不过，让小梅老师坚持下来的也是学生，班级里也有一些学生非常好学，还特别刻苦，对老师非常尊重和依恋。小梅老师也舍不得这些学生。
她的想法是等这批学生毕业，就去城镇的学校应聘，乡村老师她再也不想当了，不是因为累，而是这里的孩子大部分都不要学习。
这些孩子让她看着很难受，偏偏她无能无力，这种无奈感让她很受折磨。她还没有完全佛系，做不到无动于衷。但无论如何努力，却无法改变的现实让她非常沮丧，最后只能选择离开。
这也是偏远农村小学的悲哀，爱岗敬业的老师留不住，留下的老师都是佛系，不然根本受不了这种有心无力的煎熬。
农村的教育，首先需要改变的是观念，尤其是家长的观念。这点不改变，即使硬件条件再好，老师再敬业，依然无法改变当地教育落后的现状。
应该看到，尽管国家对边远地区和农村的教育给出了诸多的政策，但实际上，城市和乡村的教育差距这些年并未缩小，某种程度上差距更大了。
造成这种现象教育资源的不平衡当然是其中一个重要因素，但家庭教育观念的差距才是其中的根本问题。这个问题不改变，这种差距只会越来越大，农村教育也就不可能发生根本的改变。
