让学生做“一天校长”，可以让他们在参与学校管理的过程中，增强校园主人翁意识，提升综合素质，这样的“校长”不妨多来一些。
▲华东师范大学松江实验中学“一日校长”活动。图源网络。
文 | 熊丙奇
如果有一天学校给学生“特权”，让他们来做校长，那校园会变成什么样？近日，华东师范大学松江实验中学就出现了一批“学生校长”，他们巡逻教室、校园，还能旁听行政会，观摩班会课等。
原来，这源于该校举办的一项学科闯关活动，学生完成任课老师布置的任务，就可以获得相应印章，进而得到不同的奖励。其中一等奖需集齐9—10个章，奖励内容可以是体验做“一天校长”或免两科作业一次。孩子们积极参与闯关活动中，最终有43名学生获得了体验“一天校长“的奖励。
奖励学生做“一天校长”，这个做法很新鲜。当“校长”不但可以激发学生的荣誉感，也是让学生参与学校管理，促进自我教育、自我管理的一个途径。所以这种探索也不只是让学生“过把瘾”。
据了解，这些小“校长”们的职责包括跟随该校校长巡视校园环境、校门口交通秩序、班级晨间情况，以及巡视食堂用餐文明等。他们还可以走进校长室，了解校长的职责与使命，零距离与校长面对面沟通、交流学校发展的建设性建议。可见，他们虽然不是真校长，但也确实体验了一把校长的职能。
把当“一天校长”作为奖励，这是对传统奖励的创新。之前，学校对学生的奖励主要是通报表扬，发奖状，或者在升旗仪式上讲话等，这些奖励也能起到激励学生的作用，但是缺乏学校特色。
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近年来，我国中小学一直在推进学生综合素质培养与评价体系改革，包括在进行学科教育时，更加强调学生的学科素养。为此，很多学校开展了一些素质拓展活动，但如何让学生有兴趣参加这些学科活动，就需要设置符合学生群体特点的引导与激励机制。
参与学科活动集印章，从评价角度看，这是对学生进行过程管理与评价，学生集的印章越多，表明他/她参与的学科闯关活动越多。而在积累一定数量印章后获得当“一天校长”的奖励，这对于孩子们来说，无疑是比较“刺激”的，当然也会很骄傲。
一定程度上讲，对于学生来说，校长职务还是颇为神秘的，有点“高高在上”；而从学校管理角度看，校长是面向所有师生的，不应该有神秘感。因此，让学生当“一天校长”，可以让学生了解校长在干什么，更重要的是，这可让学生参与学校的管理，在与学生权益相关的决策中表达学生的意见。这会增强学生的校园主人翁意识，也是“管理育人”。
据了解，我国有不少中小学都有类似的让学生参与学校管理的做法，比如设立各行政岗位的助理岗位，如校长助理、副校长助理、教务处处长助理、后勤主任助理等，通过竞聘上岗，把这些助理照片悬挂在校园醒目位置，以此增强学生的荣誉感、责任感。
另外，这些学生助理是有具体任务的，包括了解并反映学生意见，参与到学校重大政策和规定的制订中，避免学校单方面决策，出台一些不接地气、不受学生欢迎的管理规定。这些探索，确实有助于提高学校现代治理的能力，提升素质教育培养水平。
当然，这一探索，还有进一步完善的空间，比如，可以降低当“一天校长”的要求，让更多学生获得当“一天校长”的机会，力争让每一个学生都有机会融入到学校素质教育的工作中。而这未来也不妨变为一项面向所有学生的综合素质培养制度，让学生在更多角色体验中获得成长。
