1.在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
2.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。
3.教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
4.生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。
5.教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。
6.社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。
7.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。
8.教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。
9.个体身心发展规律包括：
顺序性【从....到.....】、阶段性【年龄阶段+特征】、不平衡性【速度】、互补性【个体内部】和个别差异性【多个个体相比】。
10.影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。
11.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
12.近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。
13.各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。
14.旧中国的现代学制包括：1902 年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施）；1904 年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》。第一个正式实施的现代学制）；1912 年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校）；1922 年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。
15.义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。
16.教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
17.教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。
18.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
19.在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
20.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
21.《学记》：
是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。
22.孔子的教学思想：
“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”等。
23.苏格拉底：
（妇产科医生）在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
24.柏拉图：
（游戏哥）教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。
25.昆体良：
（辩论哥）是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》
（《论演说家的教育》），是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】
26.（英）培根：
首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。
27.（捷）夸美纽斯：
（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制；
28.（法）卢梭：
（孩子王）：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想；【爱自然】
29.（瑞）裴斯泰洛奇：
教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育；
30.（英）洛克：
（绅士）代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】
31.（德）第斯多惠：
被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》；
32.（英）斯宾塞：
最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
33.（苏）乌申斯基：
代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。【艺术对象】
34.（德）赫尔巴特：
被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心—教师中心、教材中心、课堂中心。
35.（美）杜威：
是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，
教育即生活，教育即经验的改造；主张教育无目的论；倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。
36.（苏）凯洛夫：
主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
37.当代教育学理论：
主要包括布鲁姆的教学目标理论；布鲁纳的“结构教学论”；赞可夫的“发展性教学理论”；瓦根舍因的“范例教学论”；苏霍姆林斯基的 3“和谐教育思想”。
【姆有掌握，纳有结构；高度赞发展，瓦根找范例；全面和谐好斯基】
38.我国著名教育家：
主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培；“伟大的人民教育家”陶行知；“平民教育之父”晏阳初；职业教育先驱黄炎培；乡村教育运动先驱梁漱溟。
39.课程的概念
“课程”指课业及其进程，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
广义的课程：学生在校期间所学内容的总和及进程安排
狭义的课程：特指一门学科
我们所研究的课程是广义的课程
课程是学校教育的基础。
40.课程的类型
（1）从课程的组织方式来划分：分科课程、综合课程与活动课程
综合课程：是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
活动课程：又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，
从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
（2）从对学生的学习要求的角度来划分：必修课程与选修课程
（3）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程
校本课程：实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程。校本课程开发的主体是教师，起主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
（4）显性课程与隐性课程
隐性课程：亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程就没有隐性课程。计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。
